如何通过情感态度的培养创造以人为本的绿色外语课堂

高永峰 周亚丽

（陕西省榆林中学）

摘要：在新课程教学目标中，情感目标已成为一个明确的教学目标。怎样在外语教学中将情感态度的培养融入以人为本的绿色课堂，是摆在所有外语教师面前的一个难题 。

关键词：情感培养 以人为本 绿色课堂 素质教育

    美国教育学家布卢姆说：“给予足够的时间，提供恰当的帮助，95%的学生可以培养成为高才生”。随着新课标的出台，以人为本的绿色课堂将成为所有教育工作者研究的一个主题，高中英语教学也将进入一个崭新的阶段。教学的重点，不再局限于语法知识的认识和积累这一层面，新课标提出的分级教学要求更加体现了“因材施教”，充分展现个性化教育。怎样尽早人为地，有意识地树立新的英语教学理念，直接关系到高中英语新课改的实施。下面笔者就从“如何通过情感态度的培养创造以人为本的绿色外语课堂”来探索英语课改。

    教学中的情感态度是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的个性因素。情感态度对英语学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；是否能正确认识自己的学习优势和不足、乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，改进自己的学习、大胆想象勇于创新：能否在英语学习中克服害羞和焦虑心理等、树立自信心、养成和谐、健康向上的个人品格；是否在遇到困难时，能够做到坚忍不拔；是否拥有独立的意识和自主的观念等起决定性作用。英语教师怎样通过情感态度的培养，在语言教学中充分激发学生的非智力因素，使其达到预期的语言学习目的，笔者认为具体应从一下四方面做起：

    传统的教育重“知”轻“情”，陷入了认知教育的巢臼，把分数作为判断学生的唯一标准，重知识的灌输，轻情感故事的激发和培育，教师是教学的权威，而学生是被动接受灌输的容器，在教学重很少有相互的交流，如果学生提出质疑，教师会觉得权威收到挑战，进而判断该学生不听话。在这种情况下，情感交流少之又少，结果培养出了一大批高智商，但道德水平，情感品质并不很高的学生，甚至一部分人在人格方面存在严重的障碍甚至缺陷。因此，素质教育明确指出：教学是师生之间共同进行的双边活动，心理学家罗查斯认为：“学习本身包括认知和情感两方面”，教学过程既是师生信息传递，交流的过程，也是情感交流的过程，更重要的是情感交流往往影响着信息的传递和交流，课堂教学如果忽视了情感交流，就无法形成和谐融洽的，以人为本的绿色课堂，从而导致教学效果不佳。

    通过转变对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的、评价的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现、课程功能的转向和落实。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。在世界课程评价改革的影响下，针对我国以前英语课程评价中存在的问题，我国在此次课程改革中也确立了新的英语课程评价理念。高中英语新课程评价的理念是： 体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注重形成性评价对学生发展的作用；总结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当地使用评价手段；各级别的评价应根据课程标准的目标和要求实施教学全过程和结果的有效监控。在具体的评价过程中坚持以下原则：

    学生是学习的主体，评价是改变学习者学习的过程，从这种意义上来说，学生既是评价的客体，又是评价的主体。英语教学目标，教学内容，教学方法等是否得到实现或者较好的实施，只有通过对学生英语知识和言语技能等各方面所发生的变化进行评价后才能得出。因此，对学生英语学习的评价应以学生的综合语言能力发展为出发点。专业的评价才能为绝大多数学生提供改进学习的最佳方案，有益于学生认识自我，改变不良的学习策略，有助于学生反思和调控学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。在这一过程中，不断增强了学生学习英语的自信心，而且不断提高了学生学习英语的自主性。

    评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。每个学生的认知风格、学习方式以及阶段性发展水平是有一定差异的。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开发和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，根据学生的差异设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式。充分利用形成性评价、终结性评价、定性评价、定量评价、诊断性评价、综合性评价和单项评价的不同功能，在学生学习英语的各个过程中提供各种不同类型的评价服务。

    英语教学评价目标关注的是学生的全面发展，促进学生的发展，并为学生的发展服务，这是发展性原则的核心思想。评价的作用在于改进英语教学，教师在英语教学的全过程中一定要以学生为本，坚持以发展的眼光看待学生学习英语的潜力，要避免为评价而评价的做法；要注重评价的积极心理效应，把学生的英语学习情况及时、准确地反馈给他们，帮助学生树立成功信心，及时发现发展中的问题；为他们的英语学习提供有价值的信息，以促进学生更好地发展。

    评价是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查教师、学生的现实状况和达标情况。为顺利实施英语教学评价，我们必须吧教学目标具体课程目标及相应级别的教学目标作为依据，教学目标、评价目标和要求一定要在教学活动之前让学生了解，教师需清楚地讲明课程及相关教学活动的目的，并将详细的评估标准告知学生。通过评价帮助学生认清他们学习中的可取之处及发展方向，明确如何利用评估标准去衡量自己的学习效果。评价目的和要求明确了，这样才能使学生朝着目标去努力，才能促进学生发展。

    评价要全面反映英语课程的内容和目标，除了对学生语言技能和语言知识的评价外，还要注重对学生情感态度、学习策略和文化意识等进行全面的评价，因为以上五个方面共同促进学生综合语言运用能力的发展。对学生的评价要立足评价内容，建构多元化的评价体系，运用多样化的评价方法，否则评价不全面必然会使英语教学走向片面，出现负面影响。

    英语选修课作为必修课的延伸和补充，主要目的是创设更多的语言实践机会，进一步激发学生学习外语的兴趣，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。普通高中英语选修课的设置，顺应了教育的基本规律，适应了社会的需要，适应了学生身心发展的需要，能促进学校教学水平的整体性提高。普通高中英语新课程结构在课程目标上，实现了由知识本位向学生发展本位的转向。在课程的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课和选修课相结合的课程设置模式。选修课程分为两个系列。系列1的课程是在必修课程模块1-5级的基础上按顺序开设的课程，共有六个模块（英语6级至英语11级），每个模块两个学分。系列2的课程不规定学生选修的门类和次序。选修课的设计一要丰富课程资源，优化课程内容；二要规范教学管理，确保教学质量；三要将选修课纳入教学计划。对学生的选课则要有规定，有范例，有指导，有课程预选制度。

作为一门跨文化学科，英语学习过程缺乏情景和人情的特点是学生远离外语学习的重要因素。针对中学生的好动好玩的个性特征，老师应在绿色课堂和正确评价体系基础上，充分利用选修课，进一步激发学生学习外语的兴趣，增强信心，活跃思维，开发智力，扩大知识，拓展视野。通过观看英文影片，进行影片评论，话剧表演等活动，使学生在放松身心的情景下自然投入到学习中，进而培养学生学习的动机和积极性。

    有人认为外语学习的过程是改错式的学习过程，其主要原因是，学生在不断地犯错误，然后不断地改正错误中成长。在错误中成长的学生，当然需要老师的鼓励。如果学生在取得一点点进步的同时，老师能提出及时的表扬，这就使得学生拥有一种幸福感。这种感觉会使得学生处于被人爱与积极进取的状态，使学生对未来充满信心，使眼前的困难与未来的追求之间达到一种和谐。在具体教学中教师应明确英语教学评价的基本出发点应该是找学生的优点并给以鼓励和表扬。坚持这一评价方式对英语教学的顺利实施很重要，因为评价对学生的学习情感起调节作用，教师的评价能使学生感受到教师对他们的尊重和关心，直接影响他们的学习情感。这就是要求英语教师在教学中要善于积累每个学生可供表扬和肯定的事例，在时机成熟的时候及时进行鼓励。我们担保鼓励性评价，但是对于学生有时会需要一些必要的批评，关键在于要把握好评价的程度。只要批评的得法，学生就会心悦诚服地接受。譬如在鼓励学生的同时指出其不足，肯定其过去成绩的同时指出其现在的不足，这样激励中就含有批评成份。

    除此之外，教师要灵活恰当地使用激励性的评价语言。在课堂上学生回答问题为例，如回答正确，要给予积极性肯定的评价，如Very Good./Excellent./Perfect./Great./Wonderful.等；如果回答错误，既不嘲笑也不责备，而要尽可能地捕捉其闪光点，如Your answer is not right,but you’re so brave!Although it isn’t the right answer to this question,it is also important!Anyway,thank you!等。尤其是对差生而言，他们平时很难得到表扬、鼓励，一旦得到一次，他们就会倍加珍惜，生怕失去了它，因此他们愿为保住老实的这个评价而努力。所以，教师要尽可能多给，使他们的学生创造得到表扬和受到鼓励的机会。对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬的学生，教师要给他们提供显山露水的机会，使他们能够真正体会受到表扬和获得成功的喜悦，促使他们的发展。

    二十一世纪是一个充满机遇和挑战的世纪。意志和合作精神将是学生成功的不可缺少的因素。在素质教育为主流的今天，小组讨论是提高学生素质，培养学生能力，情感交融的一种方法。在学生初步感知的基础上，进行小组讨论，采用“同组异质，异组同质”的学习方法。小组长把各组成员在学习中遇到的问题总结起来，让大家一起讨论解决。在这个过程中，以人为本的绿色课堂自然形成，教师充分发挥知道作用，让学生主动地做出总结，这不仅使学生的主动地获取知识，并能培养其坚强意志和团队合作精神的形成，克服了自我中心，胆怯等不良心理品质。同时，在小组活动中教师可以帮助学生设计好一些合作评价的问卷调查表，如：

 

    这样的表格可以进一步的促进学生与学生之间，教师与教师之间的进一步合作。

    总之，情感态度的培养是新课标的一个明确目标，其有别于纯粹的“政治说教”，它要求寓教于乐，寓教于活动之中，在活动中求得知识目标，能力目标，和情感目标，最终实现素质教育。