为了深入落实《榆林中学关于进一步深化课堂教学改革，提升教学质量的实施办法》和《榆林中学“日会、周清、月结”教学管理指导意见》，提高阶段性测试的实效性，充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，努力提高试卷讲评课教学的效率和质量，特制定本要求。

一、教学目的

1.在准确了解学生考试情况的前提下，订正答案，纠正错误，找出原因，巩固提高。

2.抓住典型题目和共性问题，引导学生分析解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。

二、教学环节

1.课前准备

⑴认真阅卷

通过批阅试卷总结以下几点：①全班得分率较低的题目对应的知识点；②具有典型性、针对性和综合性的题目；③在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；④关系到后续学习的重点知识、重点技能；⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。

⑵认真备课

在备课过程中，应根据批阅试卷所了解的情况，分析学生出错的原因，要求学生明确需要弥补哪些知识缺陷，掌握哪些应试技巧，如何进行知识迁移，形成怎样的应试心理；应确定哪些是课堂上必须讲解和总结的内容，明确课堂教学的焦点。

2.教学过程

试卷讲评应充分发挥学生的主体作用，让学生理一理、议一议、讲一讲、评一评，引导学生梳理基础知识，探究疑难困惑，归纳规律方法，展示答题规范，进行变式训练。

试卷讲评要引导学生从以下几个方面进行思考：

⑴分析错因。教师要引导学生分析出错的原因，明确是因知识缺陷造成的，还是因审题不准造成的；是因分析不精造成的，还是因思维不畅造成的；是因计算不对造成的，还是因推理不当造成的，从而警示学生在以后的练习或考试中避免类似情况的发生。

⑵理清思路。要指导学生思考试题在考查什么知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里，用什么方法解题最好。

⑶整合知识。引导学生探究知识之间内在联系，整合知识，构建知识网络，形成知识体系。

⑷归纳方法。抓住典型题目，总结基本解题方法和技巧，归纳出相对稳定的解题规律，规范解题格式，真正使学生达到分析一道题，明白一个道理，纠正一道错题，会解一类题。

⑸善于变化。讲评中不能就题论题，要善于借题发挥，善于将原题进行变化，对某知识从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问，引导学生进行变式训练。如改一改：可以对习题的提问方式和题型进行改变；扩一扩：对习题所含的知识内容扩大使用范围；变一变：从某一原题衍生出多个新题目；代一代：可以把某一数据用其他数据代替；反一反：把习题因果关系倒过来；合一合，分一分：把几个题目组合在一起或某一题目分解为几个小题等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，解题的积极性就能调动出来，思维就能活跃起来。

(6)落实规范。要加强对学生解题规范化的要求，规范学生答题的格式、步骤、书写等，使学生明确规范就是能力，规范就是分数。

3.课后落实

⑴做好错误记录，整理错题档案。学生自身做好错误记录，整理错题档案，在今后的考试复习中，便可有的放矢地进行强化。

⑵错题订正，完成满分卷。通过错题订正，使学生养成规范答题、规范考试的习惯。

⑶变式练习。通过变式练习，让他们牢固掌握相关的基础知识和基本技能，加深对同类知识的理解和巩固。变式训练的设计要注意：  

一能体现针对性，即针对共性错误，错什么，练什么；二能体现对应性，即矫正一题，跟一个类似练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。

⑷个别辅导。根据情况，个别学生的特殊问题，在课堂上无法得到关注和解决，可通过个别辅导，以帮助他们彻底弄清、弄懂，全面提高成绩。

三、注意事项

1.考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。这就要求教师在讲评中既不能简单地对答案或订正错误，也不能面面俱到，从头讲到尾，无侧重地通讲。

2.在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为核心，讲练结合”“问题驱动+合作交流”的教学思想，避免讲评时教师唱独角戏。要引导学生反思与总结，这不仅有利于纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍的效果。

                                             陕西省榆林中学